Fernandez Armendariz Verónica

Memoria auditiva Verónica Fernández Armendáriz 144795 Dra. Gloria Olivia Rodríguez Garay Teoría y práctica de la comunicación Unidad VII 13 de Agosto de 2016.

Iniciales del nombre	Edad	Sexo
SLCA	10 años 6 meses	Femenino
Grado	Fecha de ingreso	Diagnóstico
Quinto	16 de Octubre de 2012.	Severa dificultad en la memoria auditiva.

Diagnóstico clínico.

De acuerdo al diagnóstico clínico presenta lesión cerebral que estimula constantes ausencias de tipo epiléptico,  provocando un déficit en la memoria a corto plazo y por ende en la memoria a largo plazo.

Diagnóstico psicopedagógico.

La usuaria presenta severa dificultad en la memoria auditiva, manifestándose en no retener lo que escucha ni poder dar respuesta a lo que se le pregunta, no logra seguir instrucciones orales ni sostener una conversación.

Objetivo Específico: Lograr fortalecer la memoria auditiva.

Contenido:

Ejercicios para memoria auditiva.

Intervención Logopédica.

·         Iniciaremos fortaleciendo la memoria sensorial. Con juegos, ejercicios didácticos, juegos interactivos.

·         Ejercicios de mensaje oculto auditivo.

·         Secuencias de palabras orales.

·         Breves cuentos audibles acompañados de preguntas de memoria auditiva.

·         Ejercicios que fortalezcan la memoria a corto plazo, iniciando con los de menor dificultad.

Recursos didácticos: Juegos interactivos, audios, juegos didácticos en la laptop, bocinas.

 Tipo de barrera de la comunicación.

La barrera  a la que nos enfrentamos en este caso es de tipo fisiológico ya que se le atribuye a una deficiencia orgánica, aun cuando no presenta alteración en alguno de los órganos de los sentidos. El daño se manifiesta en una lesión cerebral que provoca las ausencias epilépticas afectando la memoria auditiva.

La usuaria no logra sostener una conversación debido a las ausencias epilépticas, su cerebro no retiene lo que su oído escucha, se le han realizado varias pruebas clínicas para descartar problemas en el sentido del oído y en todas se ha demostrado que no presenta ningún problema para escuchar, su dificultad radica en la memoria auditiva.

La barreras se centran en el receptor ya que no logra retener el mensaje escuchado, resulta interesante ver como la usuaria empezó a desarrollar la habilidad de leer los labios para poder satisfacer las demandas de sus profesores de escuela así como la de sus familiares, en otros momentos en que no se le facilitaba leer los labios optó por proporcionar respuestas incoherentes que en su momento le afectaron puesto que se le catalogó de alumna con discapacidad intelectual severa. Al ser valorada bajo los parámetros del  WISC, un test que en  su mayoría es una prueba de tipo oral, reveló erróneamente una afectación en la discapacidad intelectual, sin embargo era incongruente el resultado con el proceso cognitivo de la niña ya que ella lee, escribe y tiene una comprensión lectora excelente. Su barrera de la comunicación estriba en su memoria auditiva.

Se le dificulta sustentar una comunicación con sus familiares, profesor, terapeuta y compañeros de grupo, su sociabilidad y aprendizajes son afectados ya que no puede retener la información oral de sus emisores.

Cuando la niña ingresó al Cenfianee por tres años recibió sólo terapia de lenguaje, debido a esto ella ha superado el problema de lenguaje lo cual evita que la usuaria presente una barrera semántica.

Descartamos también la posibilidad de una barrera ideológica ya que ella tiene mucho apoyo por parte de su familia, maestros y compañeros de escuela.

Durante sus sesiones de terapia en el Cenfianee no hay ninguna barrera administrativa puesto que en ese horario sólo asistimos ella y yo, hacemos uso de las bocinas en un decibel alto sin causar molestia a ningún otro usuario, ni otro usuario interfiere en la terapia de ella.

Una alumna que no presenta problemas de capacidad intelectual, ni sus procesos cognitivos están afectados, permanece en un rezago escolar debido a las barreras de la comunicación.

Estrategias comunicativas.

La memoria es una capacidad cognitiva que nos permite aprender nueva información, almacenarla y recuperarla cuando la necesitamos. Su estructura contiene la memoria sensorial, que sirve de registro de las sensaciones, existen dos tipos: la memoria icónica y la memoria ecoica, siendo esta la memoria de los sonidos y las palabras, que retiene los estímulos auditivos.

La memoria ecoica o auditiva es necesaria para mantener el estímulo auditivo hasta que el oyente permita procesar lo que el hablante le está comunicando a través del proceso de codificación, después viene el almacenamiento y la recuperación de dicha información. (Puente, A., 1998)

Hay dos elementos que utilizaremos siempre tanto los familiares como sus amigos, maestros y terapeuta; el primero es siempre cubrirnos los labios al hablarle a la niña para evitar que los lea y forzar a su cerebro a retener lo escuchado, el segundo es hablarle en voz alta para ayudar a la retención del mensaje y evitar una posible barrera física.

Como principal estrategia comunicativa he creado un juego digital con la colaboración de dos compañeras de la maestría; que consta de siete actividades que irán aumentando la complejidad, guiando de esta manera a la memoria auditiva.

Actividad 1 Memoria secuencial auditiva

Objetivo: Escuchar, recordar y recuperar secuencias de indicaciones que permitirán afianzar los aprendizajes accediendo a otros cada vez más complejos.

Esta estrategia sirve para que el usuario vaya acomodando la información aumentando de uno en uno las imágenes que deberá ir agregando al dibujo, de esta manera puede estructurar su memoria a corto plazo.

Actividad 2 Memoria secuencial auditiva II.

Objetivo: Escuchar, recordar y recuperar secuencias para completar la palabra faltante correcta.

Este ejercicio ayuda a que el usuario preste mucha atención al audio para captar cual es la palabra faltante en la secuencia; estimulando así a su memoria auditiva para recordar lo escuchado.

Actividad 3 Memoria secuencial auditiva III.

Objetivo: Escuchar, recordar y recuperar secuencias de impresiones auditivas presentadas en campos semánticos que permitirán afianzar los aprendizajes accediendo a otros cada vez más complejos.

Se le irá diciendo una impresión auditiva y luego se repite esa misma y se agrega una más y así sucesivamente hasta llegar a seis impresiones. Con este ejercicio se va guiando a la memoria auditiva del usuario, podemos repetir las secuencias si es necesario hasta que finalmente el usuario las recuerde por sí solo.

Actividad 4. Figura fondo auditiva.

Objetivo: Trabajar la memoria auditiva mediante la discriminación de una instrucción a través de un mensaje.

En este ejercicio se le dan instrucciones sencillas al alumno pero con una música de fondo que interfiere en la comunicación. Es una actividad en donde se estimula el cerebro para comprometerlo a escuchar pese a las barreras que interfieren en el audio y centrar su atención solo en el objetivo planteado.

Actividad 5 Miko.

Objetivo: Trabajar la memoria auditiva por medio de un audio cuento dividido en estrofas.

Miko es un cuento que narra la fiesta de cumpleaños de un changuito el nivel de lectura es para un niño de 3 a 5 años; escribí el cuento en este nivel con la finalidad de ayudar a su cerebro a recordar y recuperar con más facilidad, se le presenta al usuario sólo de manera auditiva y se va interrumpiendo el audio en cada párrafo para hacerle preguntas no de comprensión sino de memoria. Con esta actividad se busca estimular el recuerdo y la recuperación de lo escuchado pero ya no sólo en una o seis palabras sino en un párrafo.

  

 Actividad 6 Las ruedas del autobús.

Objetivo: Trabajar la memoria auditiva por medio de un ritmo repetitivo a través de una canción.

Las ruedas del autobús no es una canción creada por mí, existen ocho versiones de la misma y yo utilicé la versión dos por el nivel de complejidad.

La canción se le va presentando al usuario por versos y debe recordar y cantar lo escuchado; puede irse repitiendo el audio si el usuario lo requiere. Este ejercicio deberá repetirse hasta que logre aprenderse la canción en su totalidad y recuperarla  a largo plazo.

Actividad 7 La leyenda del murciélago.

Objetivo: Trabajar la memoria auditiva mediante un audio cuento y recuperar lo escuchado mediante unas preguntas.

Esta actividad es igual a la de Miko pero los párrafos son más largos y el cuento lo escribí para niños de 9 a 12 años por lo tanto presenta mayor complejidad.

Bibliografía

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra 
www.creena.educacion.navarra.es
creena@educacion.navarra.es

Little Baby Bum.
https://www.youtube.com/watch?v=BR2tzXgSlQI&index=3&list=PLvw9hcgtXtF8Fq1VoPS1GnZjL0X0jivl5

Puente, A. (1998). Cognición y aprendizaje, Ed. Pirámide. P. P.  , España, Madrid

           Rodríguez, G. (s. f.). Barreras en la comunicación (Diapositivas de PowerPoint). Recuperado de: https://cvicsa.uacj.mx/moodle/pluginfile.php/134882/mod_resource/content/1/Barreras.pdf

    Rodríguez, G. (s. f.). Las dimensiones de la estrategia (Diapositivas de PowerPoint). Recuperado de: https://cvicsa.uacj.mx/moodle/pluginfile.php/134935/mod_resource/content/1/Las%20dimensiones%20de%20la%20estrategia.pdf

            Rodríguez, G. (s. f.) ¿Qué es la comunicación estratégica? (Diapositivas de PowerPoint). Recuperado de: https://cvicsa.uacj.mx/moodle/pluginfile.php/134936/mod_resource/content/1/Qu%C3%A9%20es%20la%20comunicaci%C3%B3n%20estrat%C3%A9gica.pdf

          Rodríguez, G. (s. f.) ¿Cómo favorecer las habilidades comunicativas en las NEE y la discapacidad? (Diapositivas de PowerPoint). Recuperado de: https://cvicsa.uacj.mx/moodle/pluginfile.php/134939/mod_resource/content/1/C%C3%B3mo%20favorecer%20las%20habilidades%20comunicativas%20en%20NEE%20y%20Discapacidad.pdf

   Scocozza, M. (s. f.). Barreras en la comunicación. Recuperado de: http://www.dem.fmed.edu.uy/Unidad%20Psicopedagogica/Documentos/Fichas%20pedagogicas/BarrerasdelaComunicacion6.pdf